KolejGirişSınavı’nınbirincisigeçtiğimizhaftasonuyapıldı. Her sınavsonrasındaolduğugibi,gereköğretmenlergereksevelilersorularınzorlukderecesinitartışıpdurdubirhaftaboyunca…Genelolarakbuyıl da Matematikveİngilizcesorularınınzorolduğusöylendi.Bunusöyleyebilmekiçinbilimselbirçalışmakyapmakgerekiyor.Bu konudabizeipucuverecekbirkaçveriyipaylaşmaktayarargörüyorum.
Bu konuyageçenyılyapılan KGS-1 sınavındansonra 1 Şubat 2015 tarihliyazımda da değinmişim.Oradayazdığımverilervebuyılkiverilerikullanırsak son üçyıldayapılan KGS-1’deki sorularlailgilifarklılıkları da daharahatgörmüşoluruz.
TabanpuanlarındanyolaçıkarsakTMK’nın son üçyıldaki KGS-1 tabanpuanısırasıile 84-83-85, Mağusa TMK 79-80-80, Girne 19 Mayıs TMK 80-74-78, Güzelyurt TMK 72-73-75, İskeleBekirpaşaKolejSınıfı 72-75-74. Tabanpuanlarabaktığımız zaman “puanlardüştü” demek “puanlaryükseldi” demektendahazor.AslındatabanpuanlarbakımındanGirne 19 Mayıs TMK dışındapuanlardaçokbirinişçıkış yok.
Esassorunderslerinağırlıklıortalamalarında.Buradaciddibirdengesizilik var. 2014’te tümderslerinağırlıklıortalaması 63, 2015’te 60, 2016’da 62. Tümderslerinağırlıklıortalamasındada çokfazlabirsorungörünmüyor.Yanisınavagiren 2 biniaşkınöğrencinin 100 üzerinden not ortalamaları 60 civarında…
Gelelimesassoruna.Derslerin son üçyıldakiağırlıklıortalamalarına da bakalım.İngilizce 57-42-52, SosyalBilgiler 73-71-81, Fen Bilgisi 69-67-72, Türkçe 66-63-70, Matematik 57-68-52.DikkatlibakarsaközellikleMatematikveİngilizce’deinişliçıkışlıbir durum gözeçarpıyor.Çocuklargeçenyılçokakıllıydıbuyıldeğildirlerdiyemiyeceğimizegöreortadabirsorunvardemektir.YaniMatematik’tegeçenyılilebuyılarasında 16 puanlıkbirfarkvarsaMatematiksorularınıhazırlayankomisyonoturupbirkezdahadüşünmesigerekiyor.Aynişeyiİngilizceiçin de söylemekmümkün.Üçyıliçindeİngilizce’deağırlıklıortalamapuanönce 15 puandüşüpsonra 10 puanyükseliyorsaorda da birsorunvardemektir.
Tümderslerinağırlıklıortalamasıbuyıl 62, amaMatematikveİngilizce’nin 52. DemekkiçocuklarMatematikveİngilizce’desorunyaşamışlar. Bu 2009 yılındanberidevamedenbusınavlarda hep böyleolmuştur. ÇocuklarMatematikveİngilizce’dedahaazsoruçözebiliyor. Bununmutlakafarklıetkileriolabileceğigibi, her ikidersin de ikincioturumdaolmasıvee n azdoğrucevabınbuikidersteolmasırastlantıolmasagerek. Zatenkanaatimce 10-11 yaşındakiçocukların 90dk’lık ikioturumlayarımsaataraileardardasınavagirmeleriçokdoğrugörünmüyor. Bu konudabakanlığınyenibirpolitikageliştirmesidahaiyiolacak.Belkiaynigündeikioturumyerinefarklıikigündetekoturumseçeneği de gündemegelmeli.BununyanındaMatematikveİngilizce’yiaynioturumakoymakyerinefarklıbirderseşleştirmesi de yapılabilir.Son yıllardakisınavlardaMatematikveİngilizcenotlarınıntümderslerinağırlıklıortalamasınınaltındaçıkması da belkibuşekildeönlenebilir.
Zatenbugelenekselsınavyöntemiileçocuklarıyeterincehırpalıyoruz.Enazındanbunuolsundoğrudürüstyapmakiçin de çabagöstermekgerekiyor.Geçerlikvegüvenirlikkonusubutürsınavlardaönemlidir.
Benimanlamaktazorlandığımşu, öğretimprogramlarıdeğişmediğinegöreaynidersileilgili her yılinişliçıkışlıağırlıklıortalamanınçıkması, vehazırlanansorularınsankiçocuklar“çözemesin”diyehazırlanmasıdır.Zatenbusınavbirdüzeybelirlemesınavıdeğil, birsıralamasınavıdır. Dolayısıileayniöğretimprogramıiçerisindesorularıkarmaşıklaştırmak, anlamsızfarklılıklaryaratmauğraşı da çokanlamsızkalıyor.
Bu anlamdaMilliEğitimBakanlığıyetkilileri, sorularıhazırlayankomisyonlarıbirazdahadikkatliolmayaçağırıyorum.Çünküsizlerinyapacağıküçükbirhata bile bazıçocuklarıngeleceğinietkiliyor. Ne yazıkkisistemböyle, lütfenbirazdahadikkat!
