|
ÇOKLU ZEKA KURAMI HER ÖÐRENCÝYE BAÞARI ÞANSI TANIR (1)
 |
Kemal Batman
|
|
ÇOKLU ZEKA KURAMI HER ÖÐRENCÝYE BAÞARI ÞANSI TANIR (1) |
Uzun eðitim tarihinde öðretimdeki tekdüzelik ve sýkýcýlýk, bilim insanlarýný arayýþlara itmektedir. Neler yapýlmalýdýr? Çünkü günümüze kadar eðitimsel anlamda yapýlanlar çözüm getirememiþtir. Örneðin insanlar gerçek yaþam problemlerini çözememiþtir. Çevre sorunu, savaþlar, ekonomik problemler, sýnýfsal ayrýmcýlýk, ýrkçýlýk, yoksulluk, açlýk, cinsiyet ayrýmcýlýðý vb. gibi problemlere, yaklaþýk 10 milyon yýldýr yaþamýna baþlayan insanoðlu çözüm üretememiþtir. Ýþe koþtuðu beyinsel fonksiyonlarý fayda etmemiþ görünüyor.
Ýnsan, biyolojik ve psikolojik bir varlýk olarak tanýmlandýðý zaman, sanýrým biyolojik yaný aðýr bastýðý için bencillik ön plana çýkar ve her türlü olanaðýn kendisinde olmasýný ister. Bu olgu da bile bile problemlerin çözümsüz kalmasýný doðurur. Ýnsan nasýl öðrenir? Öðrenme gerçekleþirken insanýn beyinsel fonksiyonlarýnda neler gerçekleþmekte? Sorularý, pek çok bilim insanýný harekete geçiren temel merak konusudur.
Profesör Howard Gardner de bu konuda meraka düþmüþ ve daha önce de bu köþede tartýþtýðýmýz Çoklu Zeka Kuramý’ný ortaya atmýþtýr. ÇZK’da insanlarýn doðuþtan en azýndan þimdilik 8 zeka (sözel–dil bilimsel, mantýksal-matematiksel, görsel-uzamsal, müzikal-ritmik, bedensel-duyu devimsel, sosyal-bireyler arasý, öze dönük-bireysel ve doða zekasý) ile birlikte doðduklarý kabul edilmekte, zaman içerisinde biyolojik faktörler ve kültürel uyarýcýlarýn etkileþimiyle zekalar deðiþebilmekte ve geliþmektedir. Örneðin Thomas Hatch (1997) deðiþik öðrencilerin zeka profillerini önce anaokulunda sonra da altýncý sýnýfta belirledi. Sonuçta öðrencilerin zeka profillerinin zaman içerisinde deðiþtiðini saptadý. Kültürde deðer verilen özeliklerin zeka profillerinde etkisi çok fazla. Örneðin eðitimciler Meksikan Amerikan kültürünün aile ve toplum üzerinde güçlü bir þekilde durduðunu, sonuç olarak bu toplulukta pek çok kiþinin sosyal-bireyler arasý zekalarýnýn iyi geliþtiðini saptamýþlar (Vasquez, 1990).
Ýnsanlarýn zeka profilleri öðrenmelerini etkilemektedir. Gardner’in (Checkley 1997) dediði gibi öðretmenler ve toplum öðrencilerin öðrenmeleri gerekenler olduðuna inanýrlar, bu durumda öðretmenler, öðrencilere zeka kombinasyonlarýný kullanmalarýna ve nasýl öðrenmek istiyorlarsa öyle öðrenmelerine yardým etmek zorundadýr. Acosta (2010)’nýn saptamasý da yerinde; “eðer zekalar zaman ve tecrübe ile deðiþiyorsa, öðrenebilirler de ve eðer öðrenilebiliyorlarsa da öðretilebilirler de. Ancak ne yazýk ki geleneksel okul yýllarca sadece sözel–dil bilimsel, mantýksal-matematiksel zekaya sahip öðrencilerin öðrenebilmelerine olanak saðladý. Sonra yapýlan seçme sýnavlarý ile bu tip öðrencileri seçti. Bu tip öðrenciler de iyi denilen eðitim sayesinde iyi statüleri haksýzca istila etti. Diðer bireylere ise zeki deðil damgasý vuruldu. Sonuçta özelde toplumlar genelde dünya bu tip bireyler tarafýndan yüzlerce yýl yönetildi. Sonuç ortada; pek çok sorun ve bunlara baðlý çözümsüz problemler. Demek ki eðitim sistemi yanlýþ yolda. Çaðdaþ yönelimler alternatif olarak durmakta.
Akademisyen arkadaþlarla Çoklu Zeka Kuramý üzerinde çalýþarak makaleler hazýrlayýp, yurt dýþýndaki kongrelerde sunduk. Niteliksel araþtýrma metodu ile yaptýðýmýz çalýþmalarda katýlýmcý öðrencilerin hangi zekalarý daha çok baskýn olarak kullandýklarýný, hangi zekalarýn ise desteklenmesi gerektiði konusunda sonuçlara ulaþmaya çalýþtýk. Ýlkokul 4. sýnýf çalýþma grubu öðrencilerinin ÇZK’ý ile ilgili baskýn zeka alanlarý sýrasýyla; doða, mantýksal-matematiksel, müzikal-ritmik, görsel-uzamsal, sosyal-bireylerarasý, sözel–dilbilimsel ve bedensel-duyu devimsel zekadýr. Söz konusu öðrencilerin desteklenmesi gereken zeka alaný ise öze dönük-bireysel zekadýr. Bu tip yerel çalýþmalar ile öðrencilerin KKTC kültüründeki zeka alanlarý belirlenip, desteklenmesi gereken zeka alanlarý da belirlenmeli. Böylece bütün zekalar ile ilgili neler yapýlmasý gerektiði ile ilgili önlemler alýnabilir.
Eðer öðrencilerin zeka profillerine uygun uyarýcýlara sýnýf ortamýnda yer verilirse, bütün öðrenciler öðrenme açýsýndan avantaj saðlanýr. Sekiz farklý zeka alanýný da içeren materyaller derslerde kullanýlýrsa diðer zeka alanlarýnda güçlü olan öðrenciler de geleneksel zekalar olduðu kabul edilen sözel–dil bilimsel ve mantýksal-matematiksel zekasý güçlü olan öðrencilerin öðrenebildikleri her þeyi öðrenebilirler. Kýsaca tüm öðrenciler öðrenmede bireysel özeliklerine uygun uyarýcýlar ile her þeyi öðrenebilirler. Bir sonraki yazýmýzda bunun örneklerini tartýþmaya devam edeceðiz. Görüþmek üzere saygýlar sunarým.
|
 |
2010-12-27 |
Bu yazý |
375 |
kere okundu |
|
KÖÞE YAZARLARI
KÖÞE YAZARLARI
SPOR YAZARLARI
|
VÝDEO HABERLER
|
Adriano noktayý koydu
Diþler nasýl çürür
En Komik 3 Türk Filmi
Fener’den bir kez daha yalanlama
Maçta futbolcu dehþeti
|
 Ýsmi Fenerbahçe ile anýlan Adriano transferi konusunda son kararýný verdi
 Ýyi bir diþe sahip olmak için önce diþlerin nasýl çürüdüðünü öðrenin.  Ýnternet þirketi AOL en komik 10 film arasýna 3 Türk filmini kattý. Bakýn onlar neler...  Fenerbahçe Kulübü, basýnda çýkan iddialar üzerine, Brezilyalý yýldýz Roberto Carlos ile ilgilenmediklerini bir  3. Lig'e yükselme birinci kademe grup maçý, yeþil sahalarda ender görülen bir futbolcu dehþetine sahne oldu. R |
|
|
Anketler
ÇOK OKUNANLAR
Gunluk Gazeteler
|
|
.JPG)
